Дементьева В.В. (Ярославль). Антиковедение в вузе:  обеспечение конструктивного и аксиологического характера образования - Антиковедение в системе современного образования. Материалы конференции - Автор неизвестен - Методология истории - Право на vuzlib.org
Главная

Разделы


История Киевской Руси
История Украины
Методология истории
Исторические художественные книги
История России
Церковная история
Древняя история
Восточная история
Исторические личности
История европейских стран
История США

  • Статьи

  • «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 54      Главы:  1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11. > 

    Дементьева В.В. (Ярославль). Антиковедение в вузе:  обеспечение конструктивного и аксиологического характера образования

    Философия преподавания наук об античности в высшей школе должна исходить из общей концепции философии образования XXI века. Суть же нового подхода к обучению в вузе сводится к тому, что философия образования наступившего столетия – конструктивная аксиологическая философия1. Конструктивность процесса образования (изложение материала на современном научном уровне, развитие творческого мышления, рационально-критического взгляда на объект исследования), также как и ценностнополагающий характер его (глубокое изучение культурного наследия, выработавшего гуманистические, правовые и этические принципы) имеют благодатную почву для своей реализации в преподавании именно дисциплин антиковедения.

    Соотношение конструктивной и аксиологической установок в преподавании наук об античности может и должно варьироваться в зависимости от конкретной дисциплины и профессиональной ориентированности студентов. При этом нужно учитывать, что реализация названных установок решается разным набором методических средств обучения. Различными будут и его цели: если через рационалистическую установку достигается приобретение аналитических навыков, то через ценностнополагающую – приобретение знаний.

    Чтобы определиться, в каких случаях необходимо рассматривать приоритетной аксиологическую установку, а в каких – конструктивную, следует классифицировать “объекты обучения”, т. е. студенческие аудитории, которым преподаются антиковедческие дисциплины. Во-первых, они преподаются студентам-историкам (причем, отдельно следует рассматривать общие курсы и отдельно – дисциплины специализации). Во-вторых, при обучении студентов других (не исторических) гуманитарных факультетов и специальностей (студентов-юристов, музеологов, философов и др.). В-третьих, при обучении студентов негуманитарных специальностей (математиков, физиков, биологов и т. д.) в рамках так называемых гуманитарных “курсов по выбору”.

    Для студентов негуманитарных специальностей в ЯрГУ “курсы по выбору” по проблематике древней истории обычно запрашивают математический факультет и факультет информационно-вычислительной техники. Мне представляется, что при преподавании студентам математических специальностей дисциплин антиковедения следует во главу угла ставить аксиологическую задачу образования. Вместе с тем, полностью сводить преподавание, условно говоря, к “описательности”, при объяснении гуманитарной дисциплины студентам негуманитарных специальностей, на мой взгляд, нельзя. Это приведет к тому, что выпускники таких факультетов будут убеждены, что гуманитарное знание – это не научное знание. Они усвоят определенную информацию об античном наследии, но не будут понимать, что эти знания – результат серьезной исследовательской (в полной мере научной) работы. Основной “уклон”, таким образом, в сторону ценностнополагающего характера образования, но с некоторым элементами, обеспечивающими и рационалистическую его сторону.

    В преподавании курсов по античности на гуманитарных, но не исторических специальностях (римского права студентам-юристам, истории античной культуры студентам-музеологам и     т. д.) в среднем сочетание конструктивной и аксиологической установки должно быть, видимо, пропорциональным. Но здесь преподаватель должен исходить из роли своего курса в системе профессиональной подготовки обучаемых им студентов. Если римское право для юристов не просто дает некоторое знакомство с историей развития права, а является фундаментом юридического мышления, то упор на конструктивную сторону обучения не просто правомерен, он обязателен. Если история Греции и Рима для музеологов носит общеобразовательный характер, то при ее изложении в такой студенческой аудитории можно и нужно идти по пути “облегчения” дисциплины, обходя самые сложные дискуссионные проблемы. Но в той же аудитории при чтении курса по античной культуре следует показывать глубину исследовательской мысли при воссоздании процесса ее становления и развития.

    Обратимся теперь к историческому образованию. Изучение общих курсов по истории античного общества осуществляется на истфаках классических и педагогических университетов. Поскольку это основной курс, закладывающий фундамент именно специальной подготовки историка, по моему мнению, конструктивная установка образования должна быть приоритетной, во всяком случае на лекциях. На семинарах и коллоквиумах роль аксиологической установки выше, чем в лекционном курсе. Многое здесь зависит от объема часов на этот основной лекционный курс (он существенно отличается в разных вузах).

    В преподавании антиковедческих дисциплин в рамках специализации по истории древнего мира представляется абсолютно необходимым чтение курсов, тематика которых непосредственно лежит в плоскости научных интересов преподавателя, ибо приобщить студентов к движению мысли, дать почувствовать процесс и результат научного творчества наиболее эффективно можно именно в такой ситуации. Спецкурс по проблеме, которую сам лектор досконально не разрабатывает, в плане получения знаний студентами может быть весьма результативным, но в отношении развития у них научного мышления, безусловно, менее эффективен. С другой стороны, учебная программа специализации должна включать набор дисциплин, ориентированных именно на реализацию аксиологической установки: они должны читаться и как лекционные курсы, но в гораздо большей степени они должны включаться в тематику спецсеминаров.

    Преподавание наук об античности в полной мере позволяет решить задачи достижения целей рационалистического и ценностнополагающго характера высшего образования. Соотношение конструктивной и аксиологической установок зависит от того, студентам какой специальности преподается учебный предмет из числа наук об античности, от специфики вуза, от самой дисциплины и от формы проведения занятий. Определение приоритета той или другой установки обуславливает, в свою очередь, выбор методических приемов.

     

     

    «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 54      Главы:  1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11. > 





     
    polkaknig@narod.ru ICQ 474-849-132 © 2005-2009 Материалы этого сайта могут быть использованы только со ссылкой на данный сайт.