Россия и Германия: пути интеграции (о факторе концепта «обучение без границ») - Запад-Россия-Кавказ. Научно-теоретический альманах - Автор неизвестен - История России - Право на vuzlib.org
Главная

Разделы


История Киевской Руси
История Украины
Методология истории
Исторические художественные книги
История России
Церковная история
Древняя история
Восточная история
Исторические личности
История европейских стран
История США

  • Статьи

  • «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 90      Главы: <   62.  63.  64.  65.  66.  67.  68.  69.  70.  71.  72. > 

    Россия и Германия: пути интеграции (о факторе концепта «обучение без границ»)

    Плохотнюк Т.Н.

    Ставропольский государственный университет

    В географическом отношении Европа являет собой целостность, для которой характерно различие «социальных организмов», культурно-исторических типов общества – цивилизаций. Сущность общеевропейского процесса заключается во взаимодействии цивилизаций, в ходе которого неизбежно не только соперничество, но и конвергенция, кооперация и интеграция. Последняя имеет три измерения – экономическое, политическое и культурное. Из всех, именно культура является универсальным. Она – составная часть экономики, политики, идеологии; интегратор прошлого, настоящего и будущего. Способность быть открытым к другой культуре и понимать особенности стиля другого мышления – очень важна в условиях разновекторности и разногенности европейских цивилизаций. Формирование этой способности обусловило закрепление такого концепта системы образования как «обучение без границ».

    В общеевропейских масштабах в целом и в рамках российско-германских отношений традиция обучения за границей имеет исторический возраст. Ее развитие имело свою специфику для российской стороны: в Россию иностранцы, желающие стать студентами, приезжали крайне редко, наоборот, студенты из России были неотъемлемым элементом академической среды Европы. Причиной тому было не только и не столько отставание отечественной науки или слабость образовательной системы, но и особенности социально-правового статуса некоторых категорий граждан, например, запрет и ограничения получения образования для евреев, женщин. Отправляясь в Европу, российское студенчество всегда отдавало предпочтение Германии (1).

    Одним из первых запечатленных в истории немецко-российских контактов в области образования было поступление в 1495 году в Ростокский университет двух первых российских студентов. Затем Борис Годунов направил в Германию для обучения многочисленную группу молодых дворян. Систематические связи возникли после 1724 годы, когда Петр Первый основал Российскую Академию наук. С учреждением созданного по инициативе М. Ломоносова первого российского университета в Москве устанавливаются собственно первые связи между высшими учебными заведениями Германии и России. На начальной стадии формирования российской высшей школы постоянно встречались имена ученых из многих университетов Германии – Гёттингена, Тюбингена, Марбурга, Хайдельберга, Грайфсвальда, Лейпцига, а позднее и Берлина, – принимавших участие в создании системы высшего образования (2).

    Российское академическое зарубежье включало в себя и командированных государством в высшие учебные заведения Европы для подготовки к профессорской деятельности. После продолжительного перерыва, наступившего с конца XVIII  века, эти командировки возобновились в 1844 году. По мнению российского министра народного просвещения того времени С.С. Уварова, «ученые путешествия молодых людей служат непрерывной и живой связью между образованностью отечественной и развитием наук в Европе и постоянно поддерживают русское ученое сословие и русские университеты на высоте знаний народов, опередивших нас на стезе образования » (3).

    Приостановленные революцией 1848 года в Европе заграничные командировки научной молодежи, возобновились с 1862 года с беспрецедентной интенсивностью. В 1862-1866 годах за границу было отправлено 100 «профессорских кандидатов». В 1870-е-1880-е годы в Германии были созданы стационарные учебные заведения, готовившие преподавателей для российских высших учебных заведений: в 1873 году – Русская филологическая семинария (в 1884-1888 годы – Русский филологический институт) при Лейпцигском университете; с 1878 года при ряде германских университетов на деньги российского Министерства народного просвещения открываются специальные филологические семинарии. Это своеобразные аспирантуры готовили из русских подданных профессоров по древним языкам. В 1887 году при Берлинском университете был временно открыт Институт римского права, готовивший правоведов-профессоров (4).

    Таким образом, университеты и российская инженерная школа часть своего профессорско-преподавательского состава готовили на базе зарубежных, долговременных командировок, в основном в Германию. Предпочтение этой стране было отдано по той причине, что философия, классическая филология, история – традиционно сильные области образования в Германии – всегда лидировали в мире. Немецкое техническое образование, как и французское, сложилось в течение XIX века, раньше других в Европе, но его тесная связь с практикой давала преимущество и делала предпочтительной подготовку в Германии, как преподавателей, так и студентов (5).

    В XIX и начале XX вв. между высшими учебными заведениями Германии и России контакты расширялись. К 1914 году из 8,5 тыс. чел.( это составляло 6,2% от числа студентов российских высших учебных заведений), обучавшихся заграницей, 3 тыс. чел. учились в высших учебных заведениях Германии. Первая мировая война прервала эти примечательные в интеллектуальном отношении, своеобразные связи, которые существовали между двумя странами. Эти контакты не удалось восстановить в полном объеме между двумя мировыми войнами. Они стали возможны, правда, в очень измененном виде в период холодной войны (6).

    Межвузовские контакты возобновились с 1953 года. Утратившие индивидуальный характер, они были ограничены связями с ГДР. Инициатива теперь крайне редко исходила от отдельных студентов или ученых. Обмен осуществлялся преимущественно в рамках централизованных программ. Учебные планы вузов ГДР стали составной частью единой централизованной системы планирования учебного процесса Советского Союза. Это в известной мере облегчало межвузовский обмен в административном отношении. Практически не было никаких сложностей со сдачей экзаменов и обучением за рубежом – образование, полученное там, признавалось действительным. С 1953 по 1990 годы в результате межвузовского обмена около 100 тыс. студентов, выпускников и ученых прошло частичный или полный курс обучения в обеих странах (7).

    Хотя развитие этих связей было обусловлено политическими установками, между вузами ГДР и многочисленными университетами и институтами СССР установились отношения партнерства. В тоже время в силу этого обстоятельства обмен с западногерманскими вузами даже после заключения в 1959 году первого соглашения о культурном сотрудничестве оставался до 1988 года крайне незначительным. Только после подписания в июне 1989 года «Соглашения между правительством ФРГ и Правительством СССР о создании и деятельности культурных центров ФРГ и СССР» произошел прорыв. 1 августа 1989 года первые после 1913 года 160 стипендиатов из СССР прибыли во Франкфуртский аэропорт, российские граждане вновь стали студентами университетов западных земель Германии. С этого момента – лета 1989 года – связи между российскими и немецкими университетами значительно расширились и укрепились. Большое количество программ – их 432 – межвузовского сотрудничества свидетельствует об интересе, который испытывают друг к другу российские и немецкие вузы (8).

    За последнее десятилетие Россия и Германия, изменив качественное содержание межвузовских связей, не достигли в количественном отношении уровня связей между ГДР и СССР. Сейчас в Германии учится примерно 200 тыс. иностранцев, они составляют около 10% общего числа студентов и аспирантов. Из них  только семь тысяч россиян, хотя в последние три года число российских граждан, которые учатся в немецких вузах, ежегодно увеличивалось примерно на тысячу человек. По численности они занимают третье место среди всех иностранных студентов и учатся в немецких вузах - либо на немецкие стипендии, либо за свой счет (соотношение первых и вторых - один к пяти) (9).

    Германское правительство проводит целенаправленную политику по привлечению учащихся из-за рубежа. Оно приняло специальную программу привлечения иностранных студентов в Германию. В соответствии с ней, их число должно удвоиться за пять лет. Такая политика объясняется тем, что в Германии мало собственных природных ресурсов, поэтому самый главный капитал для этой страны – интеллектуальный, самое главное богатство – знания. Есть еще одно обстоятельство, которое актуализировало открытие границы для желающих получить образование в Германии, – сокращение числа немецких студентов, поступающих на технические, инженерные, естественнонаучные специальности, а вместе с ним сокращаются и государственные субсидии вузам. Университеты материально заинтересованы в том, чтобы привлекать иностранных студентов и аспирантов, которые могут выполнить значительный объем научно-исследовательской и преподавательской работы (10).

    Для Германии, которая зависит от экспорта своих товаров, студенты-иностранцы, получившие образование в немецких вузах – проводники прогерманской ориентации в той стране, откуда они вышли и, следовательно, потенциальные партнеры в социально-экономической сфере. Партнерские отношения невозможно установить декретом. Возникая снизу и постепенно охватывая все уровни, они должны основываться на личном взаимном знакомстве, только тогда партнерство может стать надежным и выдержать все испытания (11).

    Развитию международного сотрудничества в области образования активно способствует деятельность Германской службы академических обменов – Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD – ДААД). ДААД – это совместная организация немецких вузов, которая развивает международные связи в сфере высшей школы путем обмена студентами, аспирантами и учеными; посредством информационно-издательских программ, консультационных услуг. ДААД выступает как экспертная инстанция в формировании и осуществлении культурной политики Германии за рубежом (12).

    ДAAД не стремится привлечь в Германию рабочую силу и не расценивает свою деятельность в России как некую помощь «развивающейся стране». Основа работы Германской службы академических обменов – это равноправное сотрудничество для взаимной пользы. Ежегодно ДААД выделяет стипендии по целому ряду программ в России – краткосрочные и годовые стипендии для выпускников вузов всех специальностей с целью повышения научной квалификации и проведения научно-исследовательской работы; семестровые стипендии для студентов-германистов; годовые стипендии для студентов экономических факультетов; другие (13).

    ДААД – не единственная организация, занимающаяся международными связями в сфере высшей школы. Так, Фонды Фридриха Эберта (г. Бонн), Фридриха Наумана (г. Кёнигсвинтер), Готлиба Даймлера и Карла Бенца (г. Ладенбург), Кёрбера (г. Гамбург), являясь некоммерческими, частными организациями, оказывают помощь в получении первого высшего образования, в повышении квалификации и подготовке диссертации. Такие организации как фонды Альфреда Крупа фон Болена и Хальбаха (г. Айхштат), Генриха Бёлля (г. Кёльн), Ханса Зайделя (г.Мюнхен), Конрада Аденауэра (г. Санкт-Августин) и общество Карла Дуйсберга (г. Кёльн) наряду с содействием динамике профессионального роста кадров ставят своей задачей преодоление партийно-политических и общественных границ и формирование культуры терпимости, взаимопонимания и культурного обогащения. Краткая формулировка суть объединяющей людей идеи – «Учиться друг у друга – действовать сообща» (14).

    Немецкая служба обмена студентами-медиками (г. Бонн) предоставляет стипендии для прохождения клинической практики для студентов медицинских вузов в рамках международной программы обмена IFMSA (International Federation of Medical Students’ Associations). Действуют программы ИАЕСТЕ (International Association for the Exchange of Technical Experience)содействия приобретения технического опыта и ПАД (Служба педагогических обменов – Paedagogischer Austauschdienst), специализирующаяся в сфере средней школы (15).

    Благотворительная служба евангелической церкви Германии (Diakonisches Werk der Evangelischen Kirche in Deutschland), являющаяся членом Экуменического совета церквей и в течение 45 лет участвующая в диалоге церквей, предлагает православную программу для молодых теологов. Для представителей лютеранской и католической церквей – теологов, церковных музыкантов и социальных работников – соответственно предлагают поддержку Немецкий национальный комитет лютеранского всемирного совета (Deutsches Nationalkomitee des Lutherischen Weltbundes) и Католическая служба академического содействия иностранцам (Katholischer Akademischer Auslanderdienst)  (16).

    Широкую палитру программ дополняет программа Российского Фонда немецкой экономики, финансируемая известными немецкими фирмами. Целью программы является привлечение будущих российских управленческих кадров в качестве квалифицированных партнеров путем предоставления им возможности обучения в одном из немецких вузов. Создание такого фонда является подтверждением усиления активности германских предприятий в России (17).

    В 2000 году Германия провела первую крупную презентацию германских высших учебных заведений в Москве и Новосибирске. Весной 2002 года в трех городах России – Екатеринбурге (21-22 мая), Москве (24-25 мая), Санкт-Птербурге (27-28 мая) – Конференция ректоров высшей школы (Hochschul Rektoren Konferenz) и ДААД при финансовой поддержке концерна «Даймлер Крайслер» провели презентация немецких вузов. В общей сложности 24 вуза, заявив о готовности к международным партнерским контактам, представили свои программы – Рейн-Вестфальская высшая техническая школа г. Аахен, Высшая специальная школа экономики г. Берлин, Университет г. Билефильд, Технический университет г. Дрезден и другие (18).

    В Германии есть принципиально разные вузы - университеты, где можно защитить кандидатскую диссертацию и заниматься исследованиями, и высшие специальные школы (Fachhochschulen), где учеба тесно связана с практикой и строго регламентирована, где много обязательных занятий. Для российских студентов, которые привыкли к достаточно жесткому контролю, эта форма учебных заведений более предпочтительна. Кроме того, студентам из России предпочтительнее обучаться не в больших, а в маленьких городах, так как уровень учебных заведений здесь достаточно высок, а студентов в них меньше, и преподаватели имеют возможность больше внимания уделить каждому из них. Студенту из России в небольшом городе и в маленьком коллективе легче будет адаптироваться к новой среде (19).

    По мнению Петера Хеллера, возглавляющего представительство DAAD в Москве, российские вузы находятся примерно в той же ситуации, что и немецкие: им приходится идти на перемены, чтобы вписаться в международное образовательное пространство. И в России и в Германии считают важным, чтобы сегодняшние студенты были востребованы завтра, современное образование должно ориентироваться не столько на достижения прошлого и настоящего, сколько на запросы будущего (20).

    В первую очередь это означает необходимость отказа от узких специализаций, от аналитического подхода в пользу синтетического, в построении образовательных программ на мощной научной базе, в основательном изучении иностранных языков. Только так можно обеспечить фундаментальность знаний, развить умение использовать их на практике, сформировать системное видение и стать открытым другой культуре (21).

    Российские и германские вузы имеют множество одинаковых проблем, например, проблема языка: в России говорят по-русски, в Германии – по-немецки, а в мировых масштабах востребован больше английский. Поэтому с конца 1990-х Германия начала предлагать иностранным студентам программы на английском языке, причем чаще речь идет о магистерских программах, рассчитанных на людей, которые в своих странах, например в России, уже получили диплом бакалавра и хотят продолжить образование за рубежом. Такие выпускники возвращаются домой со знанием сразу двух иностранных языков – английского и немецкого. В этом случае выпускник будет востребован как в России в российских офисах немецких, английских, американских и других компаний, так и в Германии (22).

    Германия занимает выдающееся место в российских внешнеэкономических отношениях, а германские фирмы вкладывают значительные инвестиции в Россию, поэтому спрос на высококвалифицированных специалистов в экономической и технической областях будет расти. Развитие технологий - это непрерывный процесс. Каждое десятилетие приносит значительные изменения техники. Поэтому качественная инженерная и экономическая подготовка должна осуществляться с учетом этой тенденции.

    Молодого талантливого специалиста необходимо научить воплощать свои идеи в нечто нужное и полезное. Сделать это возможно через практику и опыт. Большое значение для выпускников и аспирантов имеет так называемый научный парк – зона вуза, где пересекаются наука, техника, инновации и бизнес. В германских университетах и высших технических школах студенты пусть в относительно тепличных условиях, но все-таки приобретают навыки продвижения на рынок своей новой продукции (23).

    Чтобы молодой инженер со своими идеями и изобретениями был бы конкурентоспособен, в том числе и на международном рынке, ему необходимо быть хорошим менеджером. Поэтому основы менеджмента – необходимая составляющая инженерной подготовки в германских вузах. Так как многие делают хорошую карьеру в производственной сфере, занимают руководящие должности, то вузовские программы предусматривают знакомство студентов с азами науки управления (24).

    Германия предлагает иностранным гражданам привлекательные условия для получения высшего образования. Благоприятным фактором является то обстоятельство, что высшее образование в Германии традиционно является бесплатным. Интенсивные контакты германских вузов с партнерами в европейском Союзе дают возможность познакомиться с Европой во всем ее многообразии.

    Широкий спектр возможностей, которые представляет германская сторона, соответствует масштабности интереса немецких учреждений в молодом поколении России. Немецкие предприятия, работающие на российском рынке, создав Российский фонд германской экономики, демонстрируют свою готовность инвестировать в российское будущее, лучшей инвестицией является предоставление 100 дополнительных ежегодных стипендий для молодых российских экономистов, юристов, социологов. Вместе со многими другими испытанными и оправдавшими себя программами эти стипендии являются солидным фундаментом партнерства между немцами и россиянами, условием российско-германской интеграции.

    «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 90      Главы: <   62.  63.  64.  65.  66.  67.  68.  69.  70.  71.  72. > 





     
    polkaknig@narod.ru ICQ 474-849-132 © 2005-2009 Материалы этого сайта могут быть использованы только со ссылкой на данный сайт.